每册部编版教材中都有一个名著单元，还有“快乐读书吧”，我教授了好几个“快乐读书吧”，可是自己不快乐，学生也不快乐。因为我空口教学生读书却不示范学生读书，不管我教了多少读书的方法，学生就是没法体验读书的乐趣。我知道学生的读书情况，但是“快乐读书吧”还要学。在本节课，我组织了三个活动。
本单元向学生推荐《鲁滨逊漂流记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》这四部名著。通过学习本单元，学生应该学会评价故事人物和尝试阅读本单元推荐的四部名著，在阅读中运用学到的阅读方法。可是，我所面对的学生没有读书的习惯。学生在学校没时间读书，回到家又没有读书的氛围。尽管我早就给学生推荐了《鲁滨逊漂流记》，可是只有少部分学生读到第九章，有三个学生只读了不到10页。
一、激发兴趣，再认名著。
我先在黑板上写了一个“名”，就请同学们用这个字说个词，学生脱口而出“名著”，这个“名著”说得有气无力，我能预料到。我说大家每天一睁眼就渴望能遇到惊喜，什么东西能给我们惊喜呢？学生懒懒地说还没见到什么惊喜的东西。我在黑板上写下“明”，学生就灿烂地说“明星”。我请未雪鹏说说自己喜欢的明星，他说：吴京、王俊凯等等。
我跟大家讲：自己喜欢的明星一定是当下很出名的，但明星会过时，可是名著不会过时，反而历久弥新。要不《鲁滨逊漂流记》就不应该成为“名著”，应该叫“明著”。同学们哈哈地笑起来。我看出大家被逗乐了，就出示了卡尔维诺说过的话：
经典是那些你经常听人家说“我正在重读的书……”,而不是“我正在读”的书……《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐句读的书。
我请同学郝敏飞谈他对这句话的理解，他说名著就是反复重读的书。
二、给予时间，自读思考。
我请所有同学自主阅读39、40页的内容，边读边思考这部分讨论的主题是什么。我开始在教室里踱步。平时读书多的同学阅读速度很快，3分钟就读完了，还边读边勾画批注，李姝佳就是这样的同学，她用马克笔画出了关键词“复杂的内涵”和有关读书方法的语句，王嫱也说她读出了书中介绍的六种阅读方法。但是很多同学读得很慢，五分钟过去了，还停留在39页，我就弯下腰提醒说：喜欢读书的孩子每分钟能读个字。听到我的提示，马轲豪有些不好意思。我还是耐心地等待所有同学都把这两页读完。
在课堂上，学生都没有时间自读，那读书就无从谈起，还介绍什么名著。老师们总是嫌40分钟的课堂不够用，总想给自己多留一点时间给学生灌输和拓展，却害怕学生自主读会浪费时间，让学生写字也是虚化一枪。老师不停地提问，不停地播放着PPT，学生应接不暇，一头雾水，慢慢地成了课堂的旁观者了。
读书需要安静，也需要时间，思考更需要时间。每当学生思考时，他们的大脑在高速运转，他们在挑战自己，他们思考了但是没有结果，或者不确定自己的思考是不是好的。这些都很正常，思想家思考问题也是需要时间的。我认为只要学生端正地坐着，能用笔小心地勾画，那他就是在思考。
书上介绍了六种阅读方法：了解写作背景、做批注、摘抄、画人物关系图、写结构图。我补充了《鲁滨逊漂流记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《爱丽丝漫游奇境记》的写作背景，这三部名著的创作都有很有趣的故事，学生看了这些资料，有的在赞叹，有的竖起大拇指，有的惊呼。看来学生对这些很感兴趣，我就推荐说：《爱丽丝漫游奇境记》是部能让人大开眼界的书，读了这本书，你会知道想象是什么东西。
我还出示了《童年》的人物结构图，我点出这张图片时，同学们脱口而出《童年》，借助这个人物结构图，我解释了为什么要画任务结构图，还介绍了画这种图的小窍门。然后我介绍了3种作批注的方法：
1、画陌生字，加拼音和写意思。2、用自己的话概括吸引人的情节。3、写读书时脑海中闪现的灵感。
学生说这些方法在读课文时就用，我问在读整本书时用吗，大家说不用。我就比方：你学了一身的本事却无处施展，你会怎样？学了的东西就得用起来可惜。千万不敢把学到的东西泡到你那只“酒罐”里，不再往出拿。大家嘿嘿地笑。
这节课的两个话题“了解名著内涵”、“总结阅读方法”和一个任务“推荐四部名著”是完成了，到底哪些同学会真正去读呢！我心中有数，不管如何，我得使学生觉得这节课是轻松的。于是就这么总结：到现在，大家都知道了六种阅读的方法，可是王嫱同学在自主读书时就弄清楚了，她和老师交流时说的，好好读课文自己就能学会，大家要向人家学习，不仅要好好读课本，还要把名著读起来。
